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世界衛生組織近日將“游戲障礙”,即凡是所說的游戲成癮,列為精力疾病,並擬於2022年開始正式见效。
既然是病,那就得服藥。但是作為一種綜合性精力疾病,“游戲障礙”亟需多方會診而協同治療,其特别性在於“病人生病,醫生吃藥”!“游戲障礙”成因中包括復雜的社會身分,諸如,有關職能部門沒有根據國情出台相關政策法規對青少年游戲成癮進行限定﹔游戲廠商沒有多開發一些內容康健的游戲供玩家選擇﹔教诲系統沒有摒棄強壓式的應試教诲而實施快樂教诲﹔怙恃沒有多伴随孩子並在尊敬、同等的基礎上對后代的游戲行為進行引導﹔媒體沒有加大管控力度,防止游戲廣告的泛濫成災……營造一個全方位的綠色游戲生態環境對於根治網癮很是首要。
面對游戲成癮而得意忘形的孩子們,有關方面起首應該在本身上尋找問題,特别是教诲,不克不及一禁了事而治標不治本,抑或弄出個作業類APP來“以毒攻毒”。
其實,教诲自己就是訓練學生思維的高級游戲,孫悟空不就是吳承恩大腦這個思維魔方裡人道、猴性與神性相碰撞、組合而產生的有趣的新形象嗎?
筆者作為語文教師,專注於語文思維游戲,將這個碎片化世界中绝不相关的事物,植入學生奇异的創造性大腦中,从新組合而构成新思惟,好比,由魯迅筆下的阿Q想到笛福筆下的魯賓孫,使之超出時空與國別,尋找潛在的配合點:尽力創造“陽光心態”﹔由清人錢泳《履園叢話·報應》中關於草驢被“美食”之不幸想到《國家重點百家樂公式,保護野生動物名錄》裡熊貓之有幸……
知識有三個維度:機車借款,現實的,過去的,想象的。語文教師的職責就是帶領學生通過現代文閱讀去领会這個現實的世界﹔通過文言文閱讀去找到過往歷史的世界,和前人對話﹔通過思維的游戲進入想象的思維世界。當學生把這三個世界結合起來時,他們會發現::這麼豐富多彩的思維游戲,窮盡一辈子也難以到達五彩繽紛世界的每個盡頭啊!
一個語文教師一上課便“猜猜音、想一想義、考考段,雞毛蒜皮大雜燴”,一根筋地從“文章千古事,得失寸衷知”滑入將富有表現力度的祖國語言抑或具备久长歷史的華夏文化硬性納入標准化之泥坑中,使之在“A、B、C、D”的選擇中痛楚呻吟,以至鬧出中高考學生投幣猜谜底的笑話,如斯這般,你的學生不玩游戲屬於不正常,陷溺此中才是正常。
記得米·普裡什文的《大地的眼睛》裡有這麼一段名言:“假设你想笑出眼淚,笑痛肚子,笑倒在地上,還是經常笑本身吧,因為一切言行都有隱秘好笑的一壁。”面對世界衛生組織把“游戲障礙”界定為精力疾病的尷尬,解讀之際,切莫忘卻自我檢點,笑一笑本身實在是一劑“歪打正著”而低頭看不足的良藥。
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發表於 2019-6-9 01:11:05
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